班主任工作应处理好十大关系(二)

六、压力与动力的关系。人总是要有压；勺的，对学生来说，压力可分为思想的、学习的、工作的、纪律的、生活的等等多种类型：这种压力来自家庭的、学校的、社会的舆论的等等多个方面。而不管是哪一类、哪一方面的压力最终集中成为对学生的一种精神压力，成为学生的精神负担。适当的压力可以转化为动力，促人向上、奋进；然而压力过大，又会走向反面，轻则使学生消极、厌学，重则把人压垮，甚至产生悲剧。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“请你记住，教育——这首先是关怀备至的、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，”处于中学时代的学生，心理品质还未定型，可塑性很强，班主任如能依据学生不同的心理特征掌握压力的分寸，对学生提出合理的恰如其分的要求，这既能提高教育工作的实际效果，更重要的是能塑造学生良好的心理品质，有利于学生的终身教育。

七、表扬与批评的关系。多表扬，少批评；以表扬为主，以批评和自我批评为辅是班主任工作的原则之一。表扬，给人以激励和信心，尤其是那些需要帮助的学生，更需要发现他们身上的“闪光点”，采取适当的方法，予以大力表扬，以便为他们的转化和成长提供良好的环境。批评，应讲究艺术性，应注意避免生硬的、伤害被教育着自尊心的做法，使他们在最佳心态环境中接受教育，在宽松和谐的情境中悟出道理。另外，批评如果仅仅停留在指出某种行为是错误的，是需要更正的程度上，那是远远不够的。只有辅之以积极诱导的批评才能唤起被批评者对美好事物的向往，才是最具艺术性的批评之法。真正有事业心和责任心的班主任总是孜孜以求地探索批评的艺术，力求在“润物细无声”中达到教育的效果。

八、教育与自我教育的关系。班主任要牢牢掌握教育的主动权，不失时机的对学生进行爱国主义教育、民主与法制教育、理想教育、人格教育，这是毫无疑问的。但是在许多班级内，尽管班主任苦口婆心，终日操劳，但效果仍不理想，原因之一恐怕在于这种“保姆式”的教育代替了自我教育，教育成了单向式的，没有体现学生主体性和主动性的行为方式，道德教育的关键在于道德认识能否转化为道德实践。学生耳朵里听道德，嘴里讲道德，但许多行为却不合乎道德标准，这关键在于学校很少给学生实践的机会。这种机会就是自我教育。只有充分相信学生，给学生为班级建设提供机会，让学生参与管理，这样才能将道德规范化为自己的自觉要求，使之形成一种习惯，凝练成一种素质。

九、严格管理和严以律己的关系。严格，不仅是对学生的，同时也是要求老师的。因为在学校里，学生具有天然的向师性，教师的言行对学生起着示范作用。而班主任则是学生接触最多的老师，对学生的影响更大。因此，老师一定要在班主任工作和教学工作的每一个环节上做出表率：要求学生学习认真，自己对教育工作要一丝不苟；要求学生热爱劳动，自己首先身体力行；要求学生尊敬师长，自己首先要热爱学生……班主任真正能严以律己，言传身教，为学生作出表率，那么，毫无疑问，他的班级管理也是出色的。

十、学习与创新的关系。班主任工作是一门时代性，艺术性很强的科学。随着时代的发展，它有很多实际问题需要探索研究，有很多规律需要认识和掌握，有很多理论和方法需要研究解决。而且班主任工作中很多知识、能力、技巧方面的问题，需要不断地完善、提高和深化。学习是班主任求得新知识，提高素质和能力的重要手段。班主任只有通过学习才能不断汲取新知识，应用新知识，站得高、看得远、想得深。班主任的学习可从书本中学，从实践中学；可以从人们的真知灼见中学，从社会发展的需要中学；也可以从成功的经验中学，从失败的教训中学。只有树立不断学习的现代知识观，才能使自己富有时代气息，不断创新，培养出现代化的建设人才。