改进初中数学课堂教学评价的策略研究

江宁初级中学  朱孟水

走进新课程，如何让数学课堂焕发生机活力，如何评价、激励学生合作探究学习，让课堂飘溢着“问题”和“思想”，浸润着“智慧”和“理性”，呈现出“和谐”与“快乐，这是数学课堂教学研究的新课题。  

一、审视问题

我已从事初中数学教学工作二十六年，颇多关注初中生数学学习评价的问题。随着新课程的实施，我越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求。原有的学生评价中主要存在以下的局限和不足：

（一）学生评价过份强调“甄别与选拔”的功能，忽视了发展，没有实现评价功能的转化

在以往的教育教学中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展。

（二）过于注重结果，忽视过程中的形成性评价，没有实现评价重心的转移

在原有的学生评价中，过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。

（三）过于强调量化，忽视了质性评价，没有实现评价方法的多样化。

学生评价的方法除了现行的、运用最多的量化评价外，还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法。如，评语、日常行为观察、成长记录袋、学习日记、情景测验等等。纸笔测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如果不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。

（四）评价主体单一被动，没有强调参与与互动、自评与他评相结合，忽视评价主体的多元化。

长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。

二、实施策略 

针对以上问题，2008年9月我和几位同事开展了这方面的研究，通过研究发现：课堂表现评价、小组课堂自主合作学习评价、数学日记评价、成长记录袋评价、二次评价等方法相结合，可以对初中生数学学习过程进行科学、全面的评价，从而激发学生的学习热情，促进学生全面发展。

现将我们在研究过程中的实施策略总结如下：

（一）课堂表现评价 

课堂表现评价采取“课堂表现评价表”与“课后访谈”形式对学生的参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识、独立思考的习惯以用数学思考的发展水平等方面进行评价。“课堂表现评价表”包括学生自评、同桌评价、教师评价，对学生在“课堂表现评价表”中存在的问题，教师课下对学生进行访谈。 如在苏科版七年级数学《字母表示数》一课后，我们设计了如下“课 堂表现评价表”：

关于《字母表示数》课堂表现评价表                                                                                                                                                                     

——中学     ----班　　　　姓名：　　　　　　　2008年10月10日

学生完成评价表后，我们对评价表进行整理、分析，发现有3名同学存在不愿意和小组其它成员探究的问题，

于是我们对这3名同学进行课后访谈， “课后访谈”记录如下：

 “课后访谈”记录表 

通过 “课堂表现评价表”与“课后访谈”评价，教师可以全面了解学生的知识与技能的掌握程度、思维方式和解决问题的能力，克服困难的态度和信心等。这种评价方式获得的评价信息更真实，并能够弥补传统评价方法与评价内容的片面性，这种评价活动本身成为促进学生发展的过程。

（二）小组课堂自主合作学习评价

一、评价项目

教师对课堂之中的表现给与及时评价，除了对学生的精彩表现给与口头的表扬勉励之外，更需要建立对学生的政策性、制度性表彰。具体而言，每节课结束之后，教师要更根据一节课的学生整体表现，评价出：

  小组之星 、  管理之星、 参与之星 、  精彩之星  、 文明之星

二、评价标准：

1、小组之星：在课堂教学环节中，由教师评选得分最高的小组中的表现最好的学生，

2、管理之星：在课堂教学过程中能够认真负责本组成员，及时参加组内讨论，及时安排成员上黑板展示、维持本组的讨论秩序，使本组的学习效果最佳。

3、参与之星：这是对潜能生的评价，对积极参与班级展示、讨论的潜能生，由教师对其一节课的表现作出评价，选出其中表现最好的学生。

4、精彩之星：在课堂展示、辩论中，语言表述精彩、观点独特、提出的问题具有创造性，能够引起其他同学共鸣，使更更多的学生能够参与课堂讨论之中。

5、文明之星：在课堂教学中能够始终围绕课堂教学节奏，遵守课堂纪律，课堂辩论中能够充分注意语言、行为的分寸。

三、操作要求：

    1、教师上课结束后，根据课堂学生的表现及时评出“每课之星”，班主任在每天课堂教学结束后汇总出班级 “每日之星”，并在当天或第二天上午公布到班级的“班级协作之窗”每日之星栏目上。

    2、在累计一周后，班主任及时统计一周之中“每日之星”的得票后，评出班级的“每周之星”，并及时公布到班级的“班级协作之窗”每周之星栏目上。

    3、在累计一月后，班主任及时统计一月之中“每日之星”的得票后，评出班级的“每月之星”，并及时公布到班级的“班级协作之窗”每月之星栏目上；同时班主任把每月之星上报年级部，由年级部在“年级部之窗” 中公布班级的“每月之星”

    4、年级部根据班主任的上报，每两个月汇总数据到德育处，作为每学期期中、期末表彰全校性的“年级之星”。

“五星”评比中又分为三星级、二星级和一星级，以扩大受表彰的学生面。

 

（三）数学日记评价

数学日记是一种过程性的自我评价，鼓励学生在自己的数学学习过程中，记录自己的数学思想、学习方法和学习过程中的困惑、收获以及各种心理感受，教师对学生的日记进行一定的指导，并挖掘数学日记对数学学习的意义。因为数学日记是学生运用自己的语言表达数学学习的过程和感受，因此有助于培养学生的自我反省意识和自我评价能力。现摘录我班一名七年级学生“字母表示数”的学习日记：

神奇的字母

我们从小学三年级就开始接触字母，原本以为字母只可以拼成单词等，可谁知上了《字母表示数》这堂数学课，把我的想法否定了，原来字母还可以表示数呢！

在课上，老师刚提字母，全班一片嘘声，因为我们每天学英语都已经乏味了，数学也来用字母，真烦呀！可数学老师却很有耐心地说：“字母对于数学来说可重要啦，看看大街上停车场标志就是字母P”。老师话音刚落全班都来兴了，讨论起来，说得比谁都起劲。到了发言，更是积极，有的同学说：“三角形面积公式是s=1/2ah，正方形面积公式是s=a2等。”“对呀对呀”这位同学的发言，让我们全班都很赞同。又有一位同学站起来说：“一些找规律的问题也可以用字母表示。”还有一个同学站起来说：“厕所标志就是WC。”这句话刚出就引得全班笑声连连。“好了好了，同学们，说得都很好，这样让我们实际操作去感受神奇的字母吧！”老师拿出一个题目给我们，随之而来的就是千奇百怪的答案，数学老师摇摇头说：“看，搭一个正方形要四根火柴棒，搭两个要七根，搭三个要十根，以次类推就是4、、4+1×3、4+2×3，规律就出来了，4和3是不变的，而变的数都是比序数少1，搭n个小正方形用的火柴棒数就是4+(n-1) ×3化简为3n+1。”听完老师的讲解，同学们都恍然大悟。

是呀！神奇的字母，有你的数学世界真奇妙！

教师评语：你写出了《字母表示数》一节课堂上的真情实感，老师看到了一个认真思考、细心观察、谦虚好学的优秀学生，让我们师生一道努力，共同探究精彩而神秘的代数世界。

（四）、成长记录袋评价

袋中收录反映学生学习进步和学习状况的重要资料：如自己满意的试卷，作业本；单元知识总结与反思；自己满意的作品和自制的学具；自己解决的有挑战性的问题；学习材料；课题学习的记录等等。袋中材料由学生自主选择，教师辅助确定。

我每两周的一次评价是以学生自评为主，他们根据自己积累的资料及实际表现进行客观的分析，在自评中学生的自我认识、自我调控、自我完善、自我教育的能力不断得到提高。

    每月的评价是以学生互评为主，每个学生介绍完基本情况后，由同组学生进行评价，学生们根据被评人课上的表现、作业情况进行评价，肯定优点，并善意地提出希望，使学生在互评中增进了解，共同进步。

    我采用成果展示会的形式，本学期共召开过两次成果展示会，成果展示会收到了良好的效果。一次是期中考试后在全班召开，推广好的学习方法，提高学习能力。另一次是在家长会上，我选出代表在家长会上介绍自己参加实验所取得的成绩。家长和学生分享了成功的喜悦，收获了成长。

一学期的实验，师生对档案袋评价都有了更深刻的了解。学生利用它收集成功资料，记录反思内容，制定近期目标，不断提高完善自己；教师通过它培养学生自信及良好的学习习惯，通过它看到学生成长的轨迹。

（五）分层训练，二次发展性评价

  本学年以来，我备课组每次单元测验，采用两套试卷，优秀生一套，中差生一套。这样一来，中等以下的学生也可以考上一百分，八十、九十几分了。他们的高兴劲别提了。感受到了成功的喜悦，他们当中的一些人不再那么讨厌数学，不再把数学学习当成一种负担了。

    再次给学生展示提高的平台，运用“二次评价”的方法。它允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。实际上，我常要求学生二次答卷，要改进的只是变惩罚为鼓励，变严历为理解与宽容，并允许学生将第二次的成绩代替前次成绩。

这种评价观念和评价方法的改变，最受益的是学习困难的学生，他们能尝到成功的喜悦，会促使他们不断进步。

我们对学生数学学习的评价，正努力做到既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们学习过程中的变化和发展。我们正努力做到评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展进程，注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

三、研究反思

一， 确立课堂学生学习活动“无错”原则，即在教学过程中，学生还在成长，尚不成熟，应正确、科学理解和评价学生学习活动中可能出现的各种错误，从发展的角度理解错误的价值。学生的每一次尝试，教师的一句“好”、“真棒！”，会给他带来无限的喜悦，会给她增添百倍的信心。当老师在他做得好时给与一次肯定的点头，一个鼓励的微笑，一个有力的手势会使学生从内心深处受到更大的鼓舞。当他调皮时、思想开小差时，你的一个眼神会使他脸红，会使他坐直了听课，会比一声“你遭透了”效果更好。

二、《学生成长记录袋》的建立，可以反映学生学习数学的进步历程，可以增加学生学好数学的信心和热情；也有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度；成长袋的建立促促使学生认真对待每一次作业，每一个作品，培养他们处事认真、严谨的良好品质。其中每一单元的知识的规纳总结以及阶段学习的回顾与反思，能使学生少走弯路，更快进步；能使学生目的明确，积极向上。但是，如果有过多的数学“日记”，会使学生产生逆反，产生厌倦，成为学生的负担，将削减它的优越性。所以，成长袋的建立，数学日记一定要注意它的可操作性。

 三、“课堂表现评价”纳入评价体系，这当然是一大进步。这种做法的优点是把学生数学学习过程与评价过程自然地有机地结合在一起，同时不增加学生的额外负担，又使学生参与评价，成为评价过程的一部分。另外，教师也依具体情况，可以更多地照顾和关注学习困难的学生，给他们提供和创造表现的机会，增强他们的自信心。本人认为这种评价方式宜采用阶段性的定性评价，而不应每堂课都去定量定性评价。如果这样，每堂课不都成了一次小小的考核吗？学生紧张，教师也累。  

总之，在新的教学理念下，应树立新的教育观念，使评价不再孤立于教育之外对学生品头论足的一种手段，而把它作为一种教育重要组成部分，把评价作为一种激励的手段，重视学生学习的主动性、创造性和积极性；使学生亲身体验成功的喜悦，培养乐于探究的精神，最终达到学会学习的目的，在推进新课程改革的发展过程中，发挥其应有的作用。

  仰望理想的教育天空，我们还须不懈求索…