在改革与创新中前行

南京市江宁初级中学  朱孟水

[内容提要]新课程改革已红红火火， “以人为本”、 “以学生的发展为本”是新课改的基本观念， “教学方式的变革”是新一轮课改的核心。课程改革需要教学改革的积极呼应，教学改革的主阵地和突破口在课堂。高效素质化的课堂教学是同仁们的共同追求。然而考察当前课堂教学的改革实践，不难发现课堂教学存在许多误区，笔者通过“想想”、“做做”、“试试”、“读读”“议议”等活动，让学生 在“乐”中学，在“做”中学，在“悟”中学，在“思”中学，在“美”中学。努力打造低耗高效的生态课堂。

[关键词]：议议、做做、试试、读读、想想

笔者曾读到一篇文章“人具有学习的天性，人从出生开始，就是靠学习的天性自然地学会说话、走路、认识世界、学会思考，人的这种学习的天性不应该因为进入学校教育就嘎然而止”。而看看学生的疲累和倦怠、低效、厌学，痛心反思：孩子学习的天性到哪里了？我们的教学是否遵循自然的规律，是否限制了孩子学习的自由。考察当前农村中学课堂教学实践不难发现，仍有学校的课堂教学存在着误区。

误区之一；一讲到底，满堂“灌”。

确实，“老师讲，学生听”一直在我们课堂教学中占据着统治地位，课堂上唯恐讲之不周，讲之不祥。课堂上一讲到底，“满堂灌”的情况屡见不鲜，讲得过多，讲得过细，面面俱到，学生没有思考的余地，没有自己学习，自己消化的时间。老师是“演员”，学生是“观众”， 这些孩子上课的听和看，只是在欣赏老师的教学，就像不断在接受输入信号一样。课堂教学失去了生机和活力。

误区之二：一练到底，满堂“练”。

有的教师又由一个极端走向另一个极端，由一讲到底变为一练到底，美其名曰强化训练。教师的教学工作成了：备课找题目，上课做题目，讲解对答案。学生对这样的教学编成顺口溜：“不是灌，便是串，要不就是满堂练”，而所练内容，往往未经过精心设计，精心选择，多为信手拈来，缺乏明确的目的，多为缺少整合、机械重复的练习。一练到底，满堂练的结果，自然是扼杀学生的学习兴趣和创新活力，徒耗学生精力，事倍功半。

误区之三：一问到底，满堂“问”。

强调要发展学生的思维能力，要运用启发式教学，有的教师却又把“满堂灌”变为“满堂问”。往往把一句意思完整的话截成几段，老师问上半句，学生答下半句，“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，名为“启发式”，实为“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的“套子”里，使之“就范”方肯罢休， “问题教学”离不开“问题”，但课堂提问并不等于“问题教学”，课堂提问要有限度，不能滥用，不能整堂课从头问到尾，要适时而止。古人云：“过犹不及”，切不可以问代讲，以问代练，以问代评。

沃德说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识”。学习的最终是一个输出的过程，学生要会说出来、想出来、写出来。所以课堂的真正效果并不是老师讲了多少、讲得多精彩，而是学生想了多少、做了多少，是否针对问题在积极地思考。

怎样才能从传统的教学中走出来？更好地提高课堂教学的有效性呢?这就要求教师充分发挥自身的引领作用，改变教学方式，走出课堂教学的误区。下面，浅谈一些课堂教学的做法和启示： 

  1．花点时间议一议，让学生 在“乐”中学。

 无论什么课，开始大都要“创设情境”，吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀登的支架。课堂因此有生气，有效率。学生通过自主学习，教师提出富有启发性问题，用“想一想”形成新旧知识之间的联系。如在教《勾股定理的应用》这一课开始时，我设置了一个生活中的问题情境——小蚂蚁的难题：

如图，在边长为5cm的正方体木块上，A处有一蚂蚁，B处有一滴蜜糖，蚂蚁吃到蜜糖时爬行的最短路线是什么？有多长？

此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案，学习氛围变浓了。经过讨论得出一致结论——把立体图形展开成平面图形。学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。

通过问题，教师创设了有助于学生自主学习的情境，引导学生主动地、富有个性的学习；从而达到激发学生学习新知识的欲望。

2. 花点时间做一做，让学生在“做”中学。

教师让学生通过实践、思考探索获得新知识。引导学生体会数学之间的联系，发展学生的思维能力，从而培养学生独立思考的习惯和探究问题的能力。例如在勾股定理这节课中，利用4个全等的直角三角形和一个小正方形拼成一个“弦图”，根据图形面积关系得出新知识—勾股定理，同时也达到培养学生数、形结合的能力。

3、花点时间试一试，让学生在“悟”中学

教之道在于"度"，学之道在于"悟"。学生通过自己的实践探索产生对知识本质的理解、对知识建构的感悟。尝试练习，展现数学形成过程，增强学生探索问题的欲望，满足不同层次学生发展的要求，让学生经历真正的“做数学”“用数学”的过程。

例如，在《线段、角的轴对称性》这节课的教学中，在已经得出线段的垂直平分线性质后，通过举例拓展：

如图；A、B表示公路两个新建的居民小区，现需在公路边增加一个公共汽车站，这个公共汽车站建在什么位置，才能使两个小区到车站的路程相同？找出汽车站的位置并说明道理。

 通过尝试，让学生感知直接“用数学”的过程，在做中“学”，在学中“悟”。

在数学教学中，重视展示学生的数学思考，就是体现以学生发展为本的教学指导思想。展示学生的数学思考既能有效地激发困难学生参与课堂教学，又能提高他们积极思考、主动探索知识的兴趣，开展合作学习，从而使学生获得自主发展。

4、花点时间想一想，让学生在“思”中学。

许多学生都有体会：课本看得懂，知识记得住，交流有收获，题也没少做。为什么在应用中还是不灵活，不快捷，不准确呢？其主要原因是学习的反思不到位，不深入。反思，可以深化对问题的理解，揭示问题本质，探索一般规律；反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，触类旁通，获得新的发现。

如在上一个例题中增加条件：“AC⊥CD，BD⊥CD，AC=15km，CB=10km，CD=25km”，问汽车站E应建在距C点多少千米处？

教师引导学生独立思考，小组合作交流，教师点拨，由学生得出解答：

设CE=Xkm，DE=(25-X) km

在Rt△ACE中，AE²= X²+15²

在Rt△BDE中BE²=(25-X)²+10²

∵EF是AB的中垂线，∴AE=BE  ∴AE²= BE²

∴X²+15² =(25-X)²+10²

解得：X=10km。

最后，师生共同反思总结：本题通过将实际问题转化成数学问题，由勾股定理，运用方程建模的思想方法。

教师及时捕捉了学生思维的闪光点，极大地调动了学生思考的积极性，课堂气氛十分活跃，学生创新的火花时有闪现，学生开口的次数增多了、疑问多了，一种宽松、活泼、民主的课堂氛围形成了。                                             

因此，反思是一种积极的思维活动，在学习中我们要引导学生学会积极的反思，做到听课反思、解题反思，在反思的过程中理解知识的结构和联系，从中提炼出方法，形成能力。

5、花点时间读一读，让学生在“美”中学

数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，是人类几千年文明的结晶，是人类文化的重要组成部分，有着丰富的人文价值。数学课程应该更突出数学的文化价值，并且着眼于人的"终身学习"和"可持续发展"。数学的表象包含着诸多的美学特征。例如，垂径定理给人以对称、均衡的形象之美，直线给人以明快、爽直之美，勾股数给人以奇妙的数据之美，几何证明又展现了思维的逻辑之美．数学的内涵则闪烁着迷人的智慧之光，数学先贤的睿智是令人叹服的．在教学中要深入挖掘并艺术地表现出数学美的特点，同时启发学生留意观察自然界中的一些有趣的事实，如植物叶子的形状、动物皮毛的花纹、地球的外形、国徽上的几何图案、建筑物等，使学生受到美的熏陶，从而不再感到数学枯燥乏味。

新课程改革中，“改”的是模式，“革”的是观念。我们不能否定一切，也不可崇尚一切。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。通过“想想”、“做做”、“试试”、“读读”“议议”等活动，把“倡导自主、体现合作、引导探究、重视过程”真正落实到课堂教学之中，我们不妨在教学中勇于实践，开拓创新，努力打造低耗高效的生态课堂。让我们的课堂飘溢着“问题”和“思想”，浸润着“智慧”和“理性”，呈现出“和谐”与“快乐”！