转化学困生，我们永不言弃

  苏霍姆林斯基，苏联伟大的教育家之一。他认为，“差生”是“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。在现阶段我校的班级中，学困生可分为两种：一是学习问题学生。表现为对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，无远大理想目标，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。二是先天条件不是很好的，学习上有智力障碍的学生。表现为学习跟不上，做什么都比其他孩子慢一些，思考的速度较慢，甚至不知道如何思考的。学困生的心态比较复杂，他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。他们的内心常常很自卑，没有自信心，始终笼罩在失败的阴影里。

一个班级的学习状态不仅取决于优生所占百分率的多少，更重要的是班级中的学困生人数的多少。正如“木桶理论”所言，一个木桶能装水的最大容量不是取决于最长的一块木板，而是由最短的木板决定的。如果教学一个两极分化很严重的班级，教师会越来越痛苦。因此，关注学困生的辅导势在必行。

一、先认真分析学困生的个别差异。

因为先对症，才能正确下药。比如通过每天的作业或一阶段的测试，将学困生的情况作一个调查，写在备忘本上。发现是学习习惯差，还是记忆理解能力弱，还是属于基础差，差在什么具体知识点？便于在辅导时或在课堂上关注他们，及时补救或加强针对性的训练。

二、再采取相关的辅导措施。

1、多管齐下，挖掘潜能。多与孩子们接触，比如某班的XXX同学，她喜欢跳舞，同学们都很喜欢欣赏她优美的舞姿。遇到这种情景，老师要真诚地赞美她。你们瞧：“XXX同学还是一个多才多艺的苗子。”老师可以利用课余时间与她交谈，多用鼓励性、激励性语言。并教给一些方法，上课时要像你的榜样一样，订一个小目标，一步一步地提高。

2、学生互助辅导。我们可以尝试学生之间互相帮助的策略，请班级中学习较好的学生加盟，好差搭配等，开展“比比作业哪组做得又快又好！”“比比成绩哪组提高的快？”比如：XXX同学学习怕困难，动作慢，时常不完成作业，你可以让一位学习积极性高，学习习惯很好的学生XX同学与他同桌，当他上课走神时提醒他，合作学习时多教他，一起汇报时，让两人同时展示。教师要及时就抓住时机表扬他们。“你们合作得很成功，XXX同学在XX这位出色的小老师帮助下进步很大，XX荣获XX星的称号，XXX荣获进步星的称号。”

3、指导家长有效的进行辅导。随着学校知名度的提高，家长关注孩子的学习意识逐渐增强。但是家长都急于求成，对孩子的课外辅导不能持之以恒。当学生反映不出来时，就发火，往往是前功尽弃。面对有心辅导而苦于无好的方法，教师在这种情况下，就应给家长支招。首先让家长在一个月内培养孩子自觉完成作业的好习惯。再教会孩子学会认真读题，遇到不会的题先动手画一画、比一比、剪一剪，不要急于给答案，让他经历探讨的过程，今后遇到难题才会逐渐树立独自面对的信心。然后给孩子独立完成的作业充分肯定，给以鼓励。最后让家长明白孩子爱问问题，是一件好事，不要以为孩子平时不问问题是好事，而是很不正常的。平时要鼓励孩子多问，回答不了的，请教老师或邻居等，直到解决了问题为止。

三、与班主任、其他学科教师协调，共同搞好辅差工作。

辅差不能单枪匹马地干，如果遇到学困生，很有可能其他科目也困难，只要和其他教师步调一致，交流好的方法，逐渐去转变学困生，才会有效。 

总之，学困生的辅导工作是长期而艰巨的任务，教师要有思想准备，同时也要关注利用有效的方法。

四、捕捉学生的“闪光点”，展示自我。

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。” ；“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。”；一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。 因此，在平时捕捉到学生的点滴进步时就会表扬他，借此鼓励他。

教师的爱要分散到每个孩子的身上，往往学习困难的孩子需要倾注更多的爱和耐心，这样才有可能使他学习不再困难，培养出他的学习兴趣，才有可能促成他更大的进步。

关心、帮扶和转化“学困生”记录表（－）

（不够另添加）

关心、帮扶和转化“学困生”记录表（二）