走出课堂教学的误区

江宁初级中学    朱孟水

学习过程实际是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，课堂教学，最有意义，最应倡导的，最“本色”的，就是创设一种氛围，设置某种情境，使学生忘我地、兴致勃勃地全身心投入那种愉快的体验，探究之中，使其跃跃欲试，欲罢不能，其情感被激发，思维在碰撞，想象的闸门洞开，创新火花被点燃。这应该是课堂教学的主流。然而考察当前课堂教学改革实践不难发现，课堂教学存在不少的误区。

误区之一；一讲到底，满堂“灌”。

确实，“老师讲，学生听”一直在我们课堂教学中占据着统治地位，课堂上唯恐讲之不周，讲之不祥。有人认为，不讲似乎对不起学生，不讲就没有尽到教者的责任，不讲就没有水平；还有难以言明的心理障碍是：怕考试考了而教学中没有讲到，会引起学生埋怨，领导责难；我没有讲到是我的问题，我讲了你答不出，便是你学生的问题了。因此，课堂上一讲到底，“满堂灌”的情况屡见不鲜，讲得过多，讲得过细，面面俱到，学生没有思考的余地，没有自己学习，自己消化的时间。老师是“演员”，学生是“观众”，这种教法重教轻学，教学陷入了“教师累，学生苦，负担重，效益低”的困境。课堂教学失去了生机和活力。

如何摆脱这一困境呢?我们不能一味地迁怒、否定“讲”。讲，至今仍然是课堂教学中经常、便利而有效的教学手段。问题在于讲什么，怎么讲?它既可以用来灌输，也可用来启发。讲，并不意昧着简单地给学生提供现成的知识，展示现成的结论。发人深省，引人深思，激人想象，令人震撼的“讲”，决不是简单的知识传授，它给人以启迪、感染、熏陶、力量、信心，能够催人泪下，能感人肺腑，使人铭刻于心，永不忘怀，这样的讲，讲得“精彩”、“精当”，应当提倡。教师要善于通过讲来渲染特定教学氛围，把学生引入特定的教学情境之中。可以娓娓面谈，可慷慨激昂，可戛然而止。教师不要回避讲，而要该讲则讲，该长则长，讲得越精越好，而不能把它和“满堂灌”、“注入式”等同。但教学切忌不能以讲代练，以讲代学，一讲到底，应讲、练、议、评有机结合。

误区之二：一练到底，满堂“练”。

有的教师又由一个极端走向另一个极端，由一讲到底变为一练到底，美其名曰强化训练。教师的教学工作成了：备课找题目，上课做题目，讲解对答案。学生对这样的教学编成顺口溜：“不是灌，便是串，要不就是满堂练”，而所练内容，往往未经过精心设计，精心选择，多为信手拈来，缺乏明确的目的，不是安排在合理的教学过程中，必不可少的练习，而多为可有可无的机械重复的练习题目。一练到底，满堂练的结果，自然是扼杀学生的学习兴趣和创新活力，徒耗学生精力，事倍功半。

如何走出这种教学的“练”低谷呢?笔者认为“练”，还应与“讲”、“议”、“评”有机结合，如何指导“练”呢?练习的总体要求是目标明确，序列清晰，方法科学，练得扎实，讲求实效。为了保证练的实，在设计学生练习时，耍遵循下列原则：

1、目的性原则，练习要有强烈的目标意识，把练习的意图集中地体现出来，以保证教学目标的指向性。

2、典型性原则，就是根据教学目标，选择例题和习题，能从一个问题中探索出一般规律。起到举一反三，触类旁通，以少胜多的奇效。

3、启发性原则。练习要富有启发性，通过练习使学生学会方法，掌握思想，发现规律，把知识的应用价值和智能结合起来。

4、全面性原则。即练的内容和方式要全面，如何用引入新课的“练”，实验操作的“练”，巩固要领的“练”，运用新知的“练”，串联知识的“练”等，引导学生全面发展。

5、层次性原则，即练习要分层次，使各层次的学生在原有的基础上都得到提高。初学阶段，是知识的内化过程，该阶段的练应侧重于基础知识，难度小一些，以模仿性练习为主，在巩固阶段，是知识的同化过程，目的是把知识转化为技能，该阶段的练难度应稍高于前，具有一定的灵活性。在加深阶段是知识的强化，优化过程，目的是促使学生的知识结构更好地向智能结构转化，故练习的难度要加大，综合性要较强。

误区之三：一问到底，满堂“问”。

强调要发展学生的思维能力，要运用启发式教学，有的教师却又把“满堂灌”变为“满堂问”。往往把一句意思完整的话截成几段，老师问上半句，学生答下半句，“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，名为“启发式”，实为“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的“套子”里，使之“就范”方肯罢休，这一个问题问完了，另一个问题又来了，节节如此，学生哪来的兴趣?怎能探究?“问题教学”离不开“问题”，但课堂提问并不等于“问题教学”，甚至没有正式的提问也可以是“问题教学”。课堂提问要有限度，不能滥用，不能整堂课从头问到尾，要适时而止。古人云：“过犹不及”，切不可以问代讲，以问代练，以问代评。

怎样的课堂提问才能有艺术性，才能收到最佳的教学效果呢?

第一，要目的明确，应选重点、难点和关键处提问，以便集中精力突出重点，突破难点。

第二，问题的设置要难易适度，应由易到难，由浅入深，由简到繁，由近及远，由具体到抽象，由已知到未知，层层设问，步步深入，循序渐进，要尽量给学生创设一个“跳一跳，摘到桃”的理想境界，这样的提问，愉到好处，画龙点睛，高潮迭起。

第三，提问时机要得当。从教学过程看，学生注意力不够集中应及时提问，通过提问，把学生的注意力及时引到课堂上来。当学生疑惑不解，讲授时间过长，学生产生麻痹，懈怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。

第四，提问要准确，更要有思考价值，教师应精心策划，刻意设计，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。让学生随着问题的展现，经过思考，懂得知识间的内在联系，从而提高思维能力。

第五，课堂提问中的“问”包括教师“问”和学生“问”两个方面，这两方面是辩证统一的，学生是学习的主体，要充分调动学生学习的积极性，就应让学生主动发现问题，善于提出问题，教师针对学生的提问应认真解答，课堂提问中教师要作风民主，态度诚恳，与学生相互学习，携手共进。

认清课堂教学效益不高的种种表现，是提高课堂教学效率的第一步。因此，教师必须要转变观念，牢固确立“回归主体，发展主体”教学思想，付诸实践，坚持教师主导和学生主体的有机结合，知识和能力的同步发展，教法和学法的统一转化，智力因素和非智力因素的完美整合。课堂中多设计一些为完成目标而进行的设想、预见、磋商、讨论、争辩，多一些思维的交锋，多一些畅所欲言，多一些愉快的合作，才谈得上有效实施素质教育，走出课堂教学的误区。

                                                                                           2007年11月18日